О-о-о-о!!!! Это для Доса действительно проблема! По-этому некоторые теоретики соционики считают, что Досы могут быть только учителями младших классов... Но мне кажется, что это не так.
У меня, естественно тоже проблемы с дисциплиной бывают... Особенно, если я первый раз прихожу в класс, который меня (или обо мне) не знает. А проблема вся в том, что Дос хорошо воздействует и привлекает людей, общаясь с ними на близкой психологической дистанции. Это Гамлет может заставить себя слушать толпу. А Дос... По-этому я использую маленькую хитрость. Получая новый класс, перехожу с ними во внеурочное время на близкую психологическую дистанцию общения. Если класс совсем незнакомый, то уже на первом с ними уроке, я стараюсь почувствовать кто в этом коллективе "первая скрипка", кто задает "тон отношений" в классе. С этим человеком я стараюсь установить "нормальные человеческие послеурочные отношения" в первую очередь. Постепенно на уроке устанавливается, как мне однажды сказали дети, "домашняя атмосфера", где нет скованности, страха, и можно, не боясь быть осмеянным или схлопотать плохую оценку, высказать свои рассуждения.
Но эта атмосфера может очень расслаблять. Поэтому второй, очень важный для меня, момент - сделать урок интересным. Я не владею сенсорикой и не могу их заставить меня слушать. Правда, я умею их заинтересовать! Но это требует на много больше сил и времени. Проработав 13 лет в школе, я по-прежнему к каждому своему уроку готовлюсь отдельно, почти как тогда, когда была студенткой на практике... Выискиваю что-то новое, придумываю "каверзные" вопросы, что бы заставить детей не просто заучивать материал, а думать. Но стоит только мне расслабиться - то-ли плохо себя чувствую, то-ли не успела как следует все продумать - подростки сразу это чувствуют! И урок, считай, пропал...
Получая новый класс, перехожу с ними во внеурочное время на близкую психологическую дистанцию общения. Если класс совсем незнакомый, то уже на первом с ними уроке, я стараюсь почувствовать кто в этом коллективе "первая скрипка", кто задает "тон отношений" в классе. С этим человеком я стараюсь установить "нормальные человеческие послеурочные отношения" в первую очередь. Постепенно на уроке устанавливается, как мне однажды сказали дети, "домашняя атмосфера", где нет скованности, страха, и можно, не боясь быть осмеянным или схлопотать плохую оценку, высказать свои рассуждения. 
Но это требует на много больше сил и времени. Проработав 13 лет в школе, я по-прежнему к каждому своему уроку готовлюсь отдельно, почти как тогда, когда была студенткой на практике... 
Выискиваю что-то новое, придумываю "каверзные" вопросы, что бы заставить детей не просто заучивать материал, а думать. Но стоит только мне расслабиться - то-ли плохо себя чувствую, то-ли не успела как следует все продумать - подростки сразу это чувствуют! И урок, считай, пропал... 
